El Proyecto Hypatia, un proyecto europeo de atracción (Modulo 4)

1. Presentación

El Museo Nacional de Ciencias Naturales, organismo dependiente del CSIC y del Ministerio de Ciencia e Innovación participó en un proyecto europeo financiado por la Comisión Europea: el llamado proyecto Hypatia. Este proyecto público se enmarca en el contexto del programa marco Horizonte 2020 y tiene como objetivo fomentar el modelo STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) poniendo en contacto a centros educativos, museos de ciencias, institutos de investigación e industria con expertos en cuestiones de género y con los propios adolescentes. El proyecto, por tanto, quiere ser una herramienta de atracción de jóvenes hacia este tipo de estudios de índole más técnica pero también busca despertar el interés de las adolescentes por este tipo de carreras donde siguen siendo minoría aún hoy.

2. Análisis

El proyecto parte de la idea de que la economía del conocimiento y el desarrollo tecnológico va a exigir perfiles profesionales específicos para dar respuesta a los retos del mañana. Esto, obviamente, ha hecho poner énfasis en la educación y en la búsqueda de habilidades y perfiles adecuados. Y en las investigaciones previas realizadas se ha visto, por un lado, que tanto niñas como niños todavía tienen muy poca idea de la variedad de carreras posibles en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), y por otro, que la forma en que se comunican las ciencias a los jóvenes, dentro y fuera de la escuela, aún no incluye el género. Esto último es especialmente relevante porque en la mayor parte de Europa, las estudiantes ya asisten a la educación superior en general (y en mayor número que los hombres) y, sin embargo, muchos programas de estudios de ciencias e ingeniería todavía tienen dificultades para atraer a estudiantes mujeres. La estadística es clara: uno de cada tres graduados en carreras STEM es mujer y la cosa no ha mejorado en la última década.

El análisis se vuelve más complejo cuando se empieza a indagar en los motivos de todo esto. En la década de 1960, cuando las mujeres ingresaron a las instituciones del conocimiento en Europa o los Estados Unidos, estaban persistente y severamente subrepresentadas en las ciencias. Se pensaba que esta brecha (cuantitativa) de género se debía solo a obstáculos externos a la participación en la ciencia pero hoy en día persiste también una brecha cualitativa de género, que el proyecto explica por el esencialismo, es decir, la idea de que por naturaleza o crianza, las niñas han desarrollado habilidades y características 'femeninas' particulares que les impiden querer dedicarse a ciencias como la física o la informática. Esto nos hace preguntarnos si estos discursos sitúan a la ciencia como neutra en cuanto al género o no y si desde las disciplinas STEM se ha hecho lo suficiente (o no). El proyecto argumenta que no, que la ciencia no es ajena al género y que no se puede producir conocimiento neutral en cuanto al género. De hecho, gran parte de STEM se construye en términos de lo racional, intelectual e independiente, características que a menudo están conectadas simbólicamente con la masculinidad. Esto significa que para los individuos (niños o niñas) que no se identifican con tales características, un puesto dentro de STEM no está disponible para ellos en los mismos términos que para los individuos que sí se identifican con tales características. Esto puede llevar a esos individuos a rechazar las carreras STEM por completo o enfrentar una 'falta de autenticidad de género' si decidieran seguir adelante con STEM. Por tanto, para cambiar el acceso de los jóvenes a la ciencia de una manera que trascienda las formas en que interpretan el género, debemos comprender cómo las culturas STEM incluyen formas específicas de hacer género al tiempo que excluyen a otros. Por todo ello, el proyecto trabaja sobre estos puntos:

•        Ofrecer directrices a los centros educativos, de investigación, museos e industria sobre igualdad de género.
•       Promover el diálogo, entre planificadores de políticas, industria, investigación y personas con poder de decisión en los centros educativos, acerca de la igualdad de género.
•        Crear una campaña paneuropea para y con jóvenes de ambos sexos, centrada en la igualdad de género y en las distintas trayectorias académicas que les ofrece el modelo STEM.

A través de la metodología de las 3R se puede decir del proyecto que:

1.     ROLES - El impacto sobre los roles de género es total ya que el proyecto pone en marcha medidas que van claramente destinadas a revertir funciones y comportamientos considerados propios de hombres o de mujeres por el mero hecho de serlo. Por ello, se proponen compensaciones para contrarrestar la identidad de género moldeada e influenciada por la cultura y la sociedad en las que están inmersas las instituciones, los educadores y los estudiantes. Además se infiere directamente sobre evitar incorporar presunciones esencialistas en las actividades y revisar los niveles de interacción que pueden crear y reproducir inadvertidamente la desigualdad.

      RECURSOS - El proyecto Hypatia busca el acceso igualitario a programas de estudios técnicos a través de actividades concretas. Sin embargo, esto no salva por sí sola que las instituciones incorporen habitualmente los significados de género en sus ideologías, en la distribución de recursos y la forma en que organizan sus prácticas. El proyecto, sabiendo esto, incorpora soluciones para revertir esto y permitir que un estudiante, con independencia del género, acceda a los recursos (en este caso a una carrera STEM) en plena igualdad.

3.    REPRESENTACIÓN - El proyecto se concibe desde una visión multidisciplinar por lo que en su elaboración han participado grupos que siguen el principio de presencia equilibrada.

3. Impacto y resultados.

La visión del proyecto Hypatia es una sociedad europea que comunica las ciencias a los jóvenes desde una perspectiva inclusiva en cuanto al género con el fin de aprovechar todo el potencial que tienen los chicos y las chicas para cursar carreras relacionadas con las materias STEM. El impacto y resultados aún están por demostrar ya que la difusión puede tener sus efectos tanto a corto como a largo plazo. Si partimos del hecho que la difusión se hace para colectivos jóvenes (escuelas) es probable que haya cierta variabilidad en el impacto, imaginando que será más inmediato cuanto más cerca esté la decisión de acceder a la universidad.

Los datos de finalización del proyecto son los siguientes:

• Colaboraciones con más de 69.000 profesores y directores y más de 111.000 adolescentes en Europa e Israel.
• Se crean más de 100.000 interacciones con las campañas en línea.
• Desarrollo de una colección digital accesible, práctica y lista para usar de actividades innovadoras.
• Contactos con centros nacionales, reuniendo a múltiples partes interesadas y estableciendo prácticas a largo plazo de inclusión de género en STEM.
•  La difusión de los 18 socios ha llegado a una audiencia potencial de 3 millones de personas en toda Europa (vía canales propios y redes sociales).

4. Análisis DAFO (Debilidades y fortalezas)

Fortalezas

• La cercanía de los ponentes y la identificación personal que los propios estudiantes ha contribuido a romper estereotipos, desmitificando la imagen del científico visto como un hombre blanco anciano con bata de laboratorio.
• Neutralidad en la asignación de tareas y roles en las diferentes actividades.
• Los Educadores y científicos que intervienen en la actividad representan distintos tipos de personalidades.
• Paneles donde jóvenes e industria colaboran estrechamente. Una excelente manera para los jóvenes de ver las posibilidades y familiarizarse con el empleo futuro. Los ingenieros e investigadores destacan qué aporta su trabajo o investigación a la sociedad, no sólo los detalles de la investigación en sí. Al tratar estos distintos aspectos, se favorece que un mayor número de estudiantes participen en la conversación.

Debilidades

• A veces, posible dificultad para mantener el equilibro entre el número de mujeres y de hombres que se presentan como ponentes. Se busca que los ingenieros e investigadores sean representativos de muy diversas disciplinas STEM. El ideal es conseguir que las mujeres pertenezcan a disciplinas con baja representación femenina y los hombres, a disciplinas en las que están subrepresentados, o el número de hombres y de mujeres es el mismo.
• Atribución del éxito y del fracaso no siempre acaba en una superación de las respuestas estereotipadas.
• Las chicas y las chicos suelen sentirse más interesados por los roles que consideran psicológicamente más parecidos a ellos (en cuanto al origen, cultura, edad, etc.). Dificultad en ocasiones de cambiar esto sin reacciones en contra.